數字化助推甘肅教育“變軌超車”

　　原標題：建設教育大平臺驅動教學云變革打通融合發展新賽道

　　數字化助推甘肅教育“變軌超車”

　　省委教育工委、省教育廳主要負責人在隴南市武都區東江初級中學觀摩融創課堂。

　　張掖市甘州區思源實驗學校利用少年硅谷創客教室進行社團活動。活動過程中同學們對機器人、無人機產生了濃厚的興趣，并在授課老師的指導下進行實操。

　　臨夏州積石山縣中咀嶺小學(主講課堂)與臨夏市西關小學(從講課堂)開設的三年級音樂“專遞課堂”。

　　2022年初，“教育數字化戰略行動”一詞出現在教育部文件中，發出了我國教育數字化轉型動員令。

　　“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”黨的二十大將教育數字化推向了新高度，也讓教育數字化迎來了黃金發展機遇。

　　作為國家智慧教育平臺第二批試點省份，教育數字化能給甘肅帶來什么？

　　“數字化有利于解決我省優質教育資源不足、配置不均衡等問題，快速高效填補教育洼地，大力促進教育公平，是我省教育‘變軌超車’的重要引擎。”省委教育工委書記，省教育廳黨組書記、廳長張國珍介紹，近年來，我省深入實施國家教育數字化戰略行動，以教育數字化支撐引領教育現代化，加快推進教育數字化轉型，走出了一條欠發達地區教育數字化特色發展之路。

　　打破“數據孤島”

　　實現優質資源共享

　　在蘭州市外國語學校，每天下午的課后服務時間最為熱鬧。70余門個性化特色課程如火如荼，每個學生都學其所好、樂在其中。

　　“能夠高質量開展如此豐富多彩的社團活動，離不開課后服務管理平臺的鼎力相助。”該校校長張潤娥說，學校依托教育大數據技術，利用平臺開展一站式便利化服務，讓每個學生在校內“吃得飽”“吃得好”，打出了一套漂亮的提質增效“組合拳”。

　　早在2017年，蘭州市外國語學校就被蘭州市確定為首批“智慧課堂”試點示范項目校。除課后服務管理，學校還在走班管理、安全管理、教學質量提升等方面下足功夫，解決了以前“頭疼”的“老大難”問題。以學校的走班管理為例，教師只要打開平臺APP就可即時了解學生到課情況，平臺還結合學生的課堂表現數據記錄，自動生成成長分析報告并推送給教師和家長，既提升了學校的管理效能，又讓學校與家庭之間的溝通變得清晰、通暢。

　　蘭州市外國語學校的變化并非個例。近年來，我省在扎實做好國家智慧教育平臺試點應用的基礎上，推動各級各類學校有效應用國家智慧教育平臺優質資源，積極構建以國家智慧教育平臺為核心、以甘肅智慧教育平臺為樞紐的互聯互通智慧教育體系，實現數據互聯互通，資源共享共用，打破了各自為戰導致的“信息孤島”“資源孤島”和“應用孤島”，提升師生參與度，力促傳統教育轉型。

　　省教育廳黨組高度重視教育數字化工作，全廳上下形成了統一領導、分工負責、協同推進的良好工作格局，推進教育數字化也成為市縣政府、校長的“一把手”工程。同時，我省將教育數字化工作納入對地方政府教育督導考核的重要內容。在學校，教師使用信息技術開展教學活動的情況是績效考核、職稱評審、崗位晉級的重要依據。

　　現如今，從點到面，從經驗驅動轉向數據驅動，越來越多的學校和教師加入應用推廣和創新探索的隊伍，像一條條支流匯入云平臺這片“數字海洋”，讓困擾教育多年的個性化培養、精細化管理有了解決途徑。只要打開甘肅智慧教育平臺，就能找到各類問題的“答案”——

　　在甘肅智慧教育平臺上，教師可以使用海量的教學資源，進行網絡教研、學生輔導；學生可以在平臺上進行課前預習、課后查缺補漏；家長可以通過平臺實現家校互動，及時了解孩子在學校的學習情況；學校可以借助平臺實現教務管理、班級管理……

　　甘肅智慧教育平臺上共匯聚20多個系統，集成100多個應用，分析數據成果110多項，累計教育資源1000多萬條。以該平臺為載體，組織全省師生開展線上競賽活動67項，參與師生8.02萬人，申報參賽作品9.65萬件，累計評選出優秀作品6463余件，匯聚了一大批優質數字教育教學資源，促進了優質教育資源共建共享。

　　在甘肅智慧教育平臺上，建成了高考綜合改革信息管理系統，為全省高中學生提供綜合素質評價管理、選課走班管理、學生發展指導管理等應用，實現了全流程、全鏈條、全生命周期的教學、教研、評價、學習、管理數據的無感式、伴隨式收集和互聯互通以及以數據交互、信息評估為主的數字化教育理念變革。

　　與此同時，我省大力支持各市州中小學打造智慧教育示范區和標桿校，積極探索適合全省智慧教育發展的新路徑。目前，建設“省級智慧教育示范區”14個、“省級智慧教育標桿校”84所。積極培育網絡學習空間應用典型，教師空間開通率為92.59%，學生空間開通率為82.66%，先后有6個區域和17所學校被教育部認定為網絡學習空間應用普及優秀區域和學校。

　　在隴原大地，教育數字化正在奏響新旋律。無論是高校，還是偏遠村小、教學點，人人、時時、處處可共享線上課程，海量教育資源源源不斷匯集，數字化正在推動教育變革步步深入，人工智能、云計算、大數據、區塊鏈等新技術讓教、學、管、評、考等進入精準模式……

　　填補教育洼地

　　薄弱校駛入“快車道”

　　“詞語寶寶來做客啦！下面，我們請明水河教學點的同學們來認識這些客人……”這是日前張掖市臨澤縣新華學區西片教學共同體開展互動課堂教學時，大寨教學點骨干教師張玉鑫帶領富強教學點和明水河教學點3所學校學生同上一堂語文課的情景。

　　這樣的教學場景，在臨澤縣已成常態。近年來，該縣依托國家、省、市、縣四級平臺深入推進網絡學習空間普及應用，在全縣6所城區中小學、8所鎮中心小學和66所村教學點啟動“網絡學習空間”應用共同體建設，并建成臨澤教育專網，實現中小學內網高速互聯互通和城鄉主講、聽課“二合一互動教室”全覆蓋。

　　與此同時，在“三個課堂”教學應用的基礎上，臨澤縣探索形成了“村教學點互動課堂教學共同體”“城鄉美育同步課堂教學共同體”“縣域名師在線直播教學共同體”等5個空間應用新模式，讓農村學校和教學點因缺少師資、開不足開不好的音樂、美術等課程更有質量、更具活力，有效解決了鄉村教師結構性短缺問題，助推了城鄉教育一體化發展。

　　不只是臨澤，全省各地都在大力推進中小學教育數字化建設與應用。據統計，2014年至2022年，依托“全面改薄”“能力提升”等項目，全省統籌項目資金34.29億元，為11255所義務教育學校配備各類信息化設施設備35.98萬臺，在貧困地區中小學和教學點建設“班班通”教室8.72萬個，全省中小學互聯網接入率達100%。截至目前，全省中小學至少擁有一間多媒體教室的學校比例達到98.65%，全省高校實現無線校園網全覆蓋。

　　數字化建設使教育落后地區共享優質教育資源，教育洼地快速高效填補，實現了“彎道超車”甚至“變軌超車”。天祝藏族自治縣地處我省中部、武威市南部，位于河西走廊和祁連山東端，過去教育發展不平衡不充分問題相對突出。近年來，天祝縣穩步推動教育信息化向2.0轉段升級，按照“一體規劃、項目支撐、重點突破、以點帶面”的方案，努力促進教學融合創新，各學段教育信息化建設、管理及應用工作得到長足發展，實現全縣所有學校網絡高速互聯、信息高效互通、資源高度共享。

　　同時，按照“4+X”方式參與互加美麗鄉村網絡公益課程，由縣級層面主導開設快樂音樂、彩虹花晨讀、科學魚和夏加兒美術四門共享課程，學校層面結合實際開設“韻律舞蹈”“生命教育”等課程，助推農牧區小規模學校向小而美、小而優個性化發展。

　　“教育數字化，讓越來越多的學生會學習、愿學習、樂學習。一臺設備、一根網線就讓孩子們看到外面的世界，通過同步課堂、專遞課堂，牧區孩子也和大城市的孩子一樣，獲取知識的渠道變寬，方法變多。”天祝縣電教中心教研員張玉梅高興地說。

　　在甘南州、臨夏州和慶陽市“兩州一市”和23個國家鄉村振興重點幫扶縣實施的省級同享大城市優質教育資源示范化項目也收到了同樣的“好評”。該項目采用“中心校帶教學點”模式推動23個縣的800所學校全課程共享課堂，將西北師范大學附屬中學的數學、英語每周各一次向“兩州一市”19所普通高中同步傳輸，將甘肅省蘭州實驗小學、隴南實驗小學一至四年級音樂、美術課程向薄弱學校遠程直播，將大城市優質教育資源傳送到農村地區、民族地區、邊遠地區，縮小了區域、城鄉、校際差距。

　　從全省范圍來看，網絡直播課、網絡調研、網絡培訓、網絡德育、網上讀書會等已經成為越來越多學校教育教學的新常態，優質校與薄弱校網上結對、線上牽手，開展跨區域、跨學校的互動教學教研成為“新風尚”，有效解決了薄弱學校教師結構性短缺、開不好課的問題，切實提升了教育教學質量。

　　重塑教學模式

　　數字化催生課堂“蝶變”

　　技術的發展給學校和教師提供了審視教學的新視角和更廣闊的教學創新平臺，在教育數字化轉型背景下，傳統課堂正在發生變革……

　　走進武都區東江初級中學，在該校八年級一堂地理課上，每個學生桌面上都擺有一臺平板電腦，課本上的地形圖同步于平板屏幕中，或放大，或縮小，清晰明了。下課前，與本節知識點相關的題目在平板屏幕彈出，學生們“即學即測”。

　　為培養學生自主學習、自我思考、自主探究和自我評估能力，東江初級中學將“自導式教學、小組合作學習、移動終端、網絡課程、智慧平臺”等組合應用，構建起新型教與學模式，發起了一場技術支持下的課堂變革。翻轉課堂、微課程視頻、交互學習等新奇時尚的學習方式，以及借助云平臺的優質學習資源，提高了學生學習自主性和自主學習能力，課堂上你追我趕的學習氛圍蔚然成風。

　　“原來是教師備課教學生，以教為主。現在是圍繞學生的問題引導學生以學為主。課堂知識容量更大、效率更高了。”東江初級中學的教師們感慨，技術的發展倒逼大家走出舒適區，改變了一塊黑板、一支粉筆、一本書的傳統課堂模式，真正實現了因材施教。

　　技術催生的課堂變革不僅發生在東江初級中學，在地處南秦嶺深山里的舟曲縣沙川小學，隴南師范高等專科學校的學生在技術的驅動下，探索教育信息化與教育教學的深度融合，開展線上線下相結合、豐富多樣的高效支教模式，促進了優質教育資源的共享。

　　這得益于我省率先在全國探索實施的“互聯網+支教”項目。由西北師范大學、河西學院等8所師范院校對口支教東鄉縣、禮縣、宕昌縣等9個縣，以互聯網為支撐、以專遞課堂為紐帶，打破了傳統支教方式局限性，將師范類高校與義務教育薄弱學校的需求雙向對接，為鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接提供了新模式、新途徑。

　　截至目前，該項目已覆蓋9個市州18個縣區92個鄉鎮250個行政村272所中小學；8所師范院校共選派210名指導教師和1009名優秀師范生，開設美術、音樂、英語等12個科目，支教班級938個，已授課4.42萬學時，上課學生總數達到29.58萬人(次)。

　　為加速教育模式重塑，創新育人模式和教育治理方式，我省不斷加快教育數字化的示范引領。蘭州市實施的“蘭州智慧教育·名師在線”課程應用，突破時間、空間限制，集中市域內名師資源對全市城鄉學生開展遠程實時課后輔導，同步共享優質教育資源，引導學生從“要我學”變成“我要學”。據統計，2019年以來，“蘭州智慧教育·名師在線”共安排授課教師1818名，設置初一至高三多個年級課程，累計開課7575課時。

　　近年來，定西市以促進信息技術與教育教學深度融合為核心，從環境建設、融合應用、素養提升等方面大力推進智慧教育示范區和標桿校建設，不斷催生課程變革與跨學科融合，課堂變得智能多樣，以學生為中心的個性化、體驗式、合作式學習成為可能。隴西縣思源實驗學校探索實踐“雙師課堂”，采用“線上名師傳道授業+教研”及“線下助教答疑解惑+服務”的方式，兩個教師同上一堂課，每個學生同時享受到兩個教師的服務，充分調動了學習積極性，既實現了教師從“輸血”到“造血”的轉變，也促進了學生個性化和互動性學習。

　　教育數字化也給越來越多教師創造了快速成長的機遇。從原先的“不敢用、不愿用”到“能創新、離不開”，教師們開始享受數字化帶來的全新教育體驗，教師信息素養能力大幅提升。近年來，甘肅培訓中小學(幼兒園)教師29萬人，占專任教師總數的88.86%。開展“一師一優課、一課一名師”活動，全省教師共曬課81.2萬人次，歷年來曬課數和部優數均居全國前列、西部領先。同時，采用“互聯網+移動端”學習模式，實施教師人文素養提升工程，累計培訓教師30余萬名，實現中小學教師培訓全覆蓋。

　　如今，教育數字化在促進教育機會公平、服務惠及和資源共享領域的作用進一步凸顯，在隴原大地上，逐步形成適應社會主義現代化強國建設需求的人才培養模式與教育生態。

　　“今年，我們提出創建數字化戰略行動助推教育現代化示范區，就是要以教育數字化推動教育變革和創新，推動教育開拓新賽道，變軌超車構建數字化引領教育現代化發展的新格局，加快建設高質量教育體系，辦好人民滿意的教育，為全面建設社會主義現代化幸福美好新甘肅作出新貢獻。”張國珍說。

　　(尹曉軍)