倡導中文分級閱讀，讓每個孩子都親近閱讀

　　□本報記者 李婧璇

　　近年來，隨著少兒圖書市場競爭的日趨激烈，少兒分級閱讀這一細分領域也備受關注。在日前由中國兒童文學研究會主辦、筑橋文化承辦的《中文分級閱讀文庫》研討會上，相關專家、學者等共聚一堂，共論如何通過科學有效的中文少兒閱讀產品供給，讓每個兒童都能走進閱讀、親近閱讀、享受閱讀。

　　為什么要倡導中文少兒分級閱讀？正如中國兒童文學研究會會長莊正華在研討會上所說：“中文分級閱讀符合因材施教的理念，是更科學的閱讀教育的必需品；從教育的社會功能上來講，中文分級閱讀更適用于文化扶貧的需要，更貼近基礎薄弱讀者的閱讀需求；從中華文化的弘揚上來講，中文分級閱讀是文化輸出的必要物質載體。”

　　分級閱讀的科學考量

　　研討會上，與會專家一致認為，分級閱讀產品要遵從孩子的成長規律，從閱讀實驗等多方面予以科學性的考量和測評。

　　“如今，人們非常關注如何開卷才能有益，讀什么書很重要，如何讀也很重要。其實，真正的困難還停留在如何才能讓孩子有開卷的意愿。”在兒童文學作家張之路看來，分級閱讀要解決的問題就是讓孩子愛上閱讀。

　　“既要關注閱讀的科學，也要關注閱讀測評的科學。”張之路提出，“實驗對分級閱讀而言非常重要，分級閱讀的研發者需要做好5年甚至10年的長期研究準備。”

　　“‘誰來讀’‘讀什么’‘怎么讀’，解決孩子閱讀成長路上的3個煩惱，需要推進分級閱讀來實現。”筑橋文化《中文分級閱讀文庫》項目負責人鄭堅表示。

　　在鄭堅看來，我們既需要測試閱讀者的閱讀能力等級，明確“誰來讀”；也需要測試圖書難度等級，了解“讀什么”。“通過閱讀能力等級，可以準確判斷和評價兒童的閱讀能力；關注閱讀困難的學生，給有閱讀優勢的學生更多選擇；幫助學校了解各個年級學生的閱讀能力，制定教學提升策略；幫助家長追蹤孩子閱讀能力的發展。”

　　鄭堅表示，借助于分級閱讀測評，學校和家長都可以更好地了解孩子的閱讀水平，進行更加準確的閱讀指導和閱讀教育，從而激發孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力，最終解決“為孩子找到合適的圖書，為童書找到合適的孩子”這一核心問題。

　　正如中國兒童文學研究會副會長、兒童文學作家薛濤在會上所說：“分級閱讀應該重視科學性，確保把合適的內容帶給讀者。”

　　分級閱讀的服務產品供給

　　“中文分級閱讀應該百花齊放、百家爭鳴，為適齡讀者創造一個豐富的、寬廣的閱讀生態環境。”中國兒童文學研究會常務副會長、國際兒童讀物聯盟前主席張明舟的這番話引起了與會專家學者的共鳴。

　　中國國家版本館副館長王志庚建議，兒童分級閱讀產品要根據教育部發布的《3—6歲兒童學習與發展指南》中所提出的閱讀維度給予關注，有所銜接，“對于偏遠落后地區的兒童，分級閱讀要關注到他們的閱讀能力，既要做到兒童個體的關照，也要做好不同群體的關照，這些都需要大數據的支持。另外，分級閱讀也要注重閱讀環境的創建，要給孩子足夠完整的時間和空間聚焦于閱讀。對于學科化的閱讀和跨媒介的閱讀，分級閱讀也要納入考量。”

　　“分級閱讀的本質是閱讀的科學化，科學化是需要排除特例的；分級閱讀是童書和教育的結合，所以，教育的支持是必要且必須的。”人民教育出版社少兒讀物室主任王林認為，分級閱讀中要關注下述關系，即分級與不分級的關系、書的分級與人的分級的關系、自創和選編的關系、趣味性和功能性的關系、書本與測評系統的關系、篇章的分級與圖書的分級的關系、兒童本位和教育本位的關系等。

　　在北京師范大學文學院研究員、中小學（中職）語文國家教材重點研究基地副主任吳欣歆看來，中文分級閱讀應該開發自己的本土概念來框定閱讀技能的要求。“能力框架框得穩，分級才能有效，才能構成從能力到讀物的整體結構。”

　　“分級閱讀既要借鑒國內外的經驗，也要考慮中文語言的特殊性。”北京師范大學教授陳暉指出，“兒童分級讀物不僅要考慮孩子的心理、情感和閱讀興趣及心理狀態，還要關注讀物的藝術呈現方式。不僅要關注文本，還要關注藝術表現、創意設計和版式呈現。同時，也要考慮課內外的配合。”