鼓勵學生多讀“閑書” 讓閱讀滋養(yǎng)自由的心靈

　　據澎湃新聞報道，近日，浙江省教育廳等九部門印發(fā)《浙江省青少年學生“愛閱讀”讀書行動方案》（以下簡稱“《方案》”），明確各地各校要鼓勵大中小學生利用周末、假期等時光讀有意義的課外“雜書”“閑書”?！斗桨浮愤€要求各地各校讀書行動不搞“一刀切”；對學生課外閱讀數量不設硬性指標等。從上述表述不難看出，該《方案》主打構建一個寬松的、打破約束的閱讀氛圍，避免讓學生的自主閱讀變?yōu)槟撤N僵化的假期任務。

　　所謂“雜書”“閑書”，是一種約定俗成的說法，其指涉范圍也隨情境不同而變化。對學生群體來說，“閑書”主要是指與考試大綱無直接關系、于當下學業(yè)無明顯助益的作品?？梢钥闯?，對“閑書”的定義，本身就是一種目的導向的審視視角。

　　閱讀“閑書”自帶的“漫無目的”感，向來都是一些老師、家長的不喜之處。在他們看來，看“閑書”對學業(yè)沒有多大幫助，還會分散學生的精力。但是，類似看法無疑是短視的。只看一時，讓學生專注于教材和必讀書目，掌握“答題套路”，或許能更高效地提升分數。但就學生的人生歷程而言，看似“討巧”的做法，會讓孩子錯過太多。

　　現實中，學生把語文當作一門索然無味的學科，應付過考試后便與其漸行漸遠，甚至工作后不再讀書的情況并不少見。這意味著他們將會錯過自主閱讀對視野的擴展，對感知力和觀察力的“打開”，對思辨力的培養(yǎng)，不能不說是種遺憾。此次浙江省出臺的《方案》，本質上就是讓學生在自主閱讀中回歸純粹的閱讀體驗。在具體落實中，學校如何做好引導，值得進一步探討。

　　鼓勵學生自主閱讀，并不意味著老師可以當“甩手掌柜”，而是對他們提出了更高要求。浙江省此次的《方案》就特別強調：教師不向學生推薦自己未讀過的書籍。很多人都有這樣的同感：一些老師在推薦書籍時，言必稱“名家”“必讀”，卻說不出這些書到底好在哪里。有時明明是一本精彩的好書，卻講得人昏昏欲睡。

　　分享有道，介紹一本書時，是說說書名、提提簡介，還是挖掘出其真正有意思之處，激發(fā)學生的探索興趣，效果自然大相徑庭。例如，同樣是介紹《我彌留之際》，如果只說該作講述了美國農民本德倫將妻子遺體運回家鄉(xiāng)安葬的歷程，顯然忽視了其創(chuàng)作亮點。透過多人視角講述同一個故事的寫作手法，才是這部作品的特別之處。

　　這也就要求老師在推薦書目時，不能簡單“復制粘貼”，而是要自己先擴展閱讀量，把書讀懂、讀透。由此，一本書的感染力才能被擴展開來。當然，一個人的視野畢竟是有限的，學校不妨多與當地高校的教授、作家等群體展開座談活動。很多時候，一次庖丁解牛式的讀書分享，恰恰可以成為讓學生愛上閱讀的“點亮時刻”。

　　鼓勵學生讀“閑書”時，也要盡量跳出條條框框，摒棄一定要從閱讀中“得到”什么的急切心態(tài)。其實，閱讀的收獲往往是不期而遇的，有時是激發(fā)了某種微妙的感知，有時是對共情力的培養(yǎng)，有時則是引發(fā)了自己對某一領域的興趣，這一過程應該是輕松而美好的。如果強行要求學生寫讀后感，總結出意義和啟示，反倒會讓人頭腦緊繃，失了興致。

　　在營造愛讀書的氛圍時，學校還需更多采取開放式的交流方式。比如，可以鼓勵學生進行批判性閱讀，除了說出作品的精彩之處，也可以就哪些地方情節(jié)突兀、處理有失妥當展開討論。

　　再如，學?？梢栽诩倨诮Y束后，多組織學生間的“閑書”交流活動。記得在筆者中學時，一位同學就曾飽含深情地分享她最喜歡的詩歌《面朝大海，春暖花開》。此前，我一直對現代詩歌“不感冒”，可當聽著她不事雕琢卻情感真摯的聲音，聽她對詩歌意象娓娓道來，我才第一次感受到了現代詩歌所具有的靈性和動人之處。

　　某種意義上，讀不讀“閑書”本來就是個偽命題。古往今來，人類的智慧之作卷帙浩繁，教材收錄的內容就算是其中的“明星”，也只是滄海一粟。打破“標準答案”思維，營造更為寬松自由的閱讀環(huán)境，才能讓學生受到更為豐厚的知識滋養(yǎng)。

　　任冠青 來源：中國青年報