在歷史情境中書寫少年力量——讀兒童小說《回家的孩子》

　　小說插圖 張曉明繪

　　寫給孩子的歷史小說在兒童文學門類中占有很重要的位置，但是長期以來我們在兒童文學文體意識上沒有特別強化和突出這一點。以文學的路徑引領孩子進入人類的歷史，樹立正確的歷史觀，始終擁有清醒的民族記憶、國家記憶，這是兒童文學必須肩負的價值使命。面向孩子的重大歷史題材書寫存在著比較大的難度，這是由時間的距離與少年兒童的接受心理特征形成的客觀事實。為了寫好抗日戰爭時期大連的故事，劉東整整用了25年的時間去準備、感受、沉淀，找準歷史書寫的文學靈魂，最終以《回家的孩子》（大連出版社2023年6月出版，被列為“2023年主題出版重點出版物選題”）這部作品，為兒童歷史小說的發展貢獻出藝術智慧。

　　文學表現歷史不是記錄與還原，而是以情感去對話與照亮。劉東說：“歷史是無法真正走進的。作為寫作者，我所能走進的，只有記憶，只有人心。”劉東所言的正是文學的偉大之處，它抵御了物理時間的限制而再造出情感時間的軌道。大量的文獻查詢與人物訪談讓劉東親近了那段歷史。曾經抗日年代的大連人民，與今天站在大連中山廣場遙想歷史的劉東，他們對這個城市、這片土地擁有共同的摯愛與深情。那些永遠綿延傳承的民族記憶和心中的熱血，以強大的精神力量激活了文學的閘門。于是，今天的孩子得以回到1945年初的大連，在一家名為“山蘄堂”的中藥店中經歷一個家族的抗日故事，跟隨那個年代的孩子們體驗艱難抗爭的校園生活。一個時代的真實現場與風云跌宕從《回家的孩子》中撲面而來。

　　人是歷史的靈魂。面對一個宏大而復雜的歷史進程，如何為今天的兒童讀者擇取歷史人物與打開敘事的邏輯，這是兒童文學學科需要研究與回答的基本問題。劉東以其長期的創作實踐經驗，以及對兒童閱讀心理的精準把握，采用了以兒童人物為故事出發點、以兒童情感與思想認識轉變為軸心的敘事策略。將兒童真正置于歷史的中心與重心，以兒童為原點、以成長追尋為敘事動力，將看似不可能的歷史敘事輕松解扣，賦予作品與今天孩子自如對話的可能。這在故事中主要表現為小學生“唐生”與高中生“田仲男”兩個關鍵人物的設定。

　　小說以唐生被帶回家認親為開篇，以唐生作為抗日英雄后人而不能泄露真實身世為矛盾焦點，突出他“闖入者”的角色。在被日本侵略者殘酷鎮壓與身份嚴格保密的大環境中，唐生對日本侵略者的仇恨與透明的童真使得作品的氛圍險象環生、危機四伏，富有邏輯感的情節鋪展讓閱讀充滿了緊張的快感。作為關鍵的故事發展推動點，八九歲男孩唐生的形象設定，是這部作品的點睛之筆。他是英雄的后人，從小根植、傳承的是愛國與反抗斗爭的精神。但他又是一個必須“回家”的孩子，而完整意義上的回歸只有在艱苦卓絕的抗日戰爭取得勝利之時。孩子與成人、個體與民族、家與國，多層意蘊與深刻的題旨被劉東以兒童文學樣式進行形象表達。

　　小說中另一個重要的人物形象是高中生田仲男，他是唐生的叔叔。由他領頭在旅順高等公學校發起的抗日行動，是這部小說另一條重要的敘事線索。小說第二章以“我是誰”為題，書寫大連的少年們如何在日本侵略者主導的學校里保持清醒的民族主體意識，并將此斗爭精神在學校傳承下去。小說中寫到少年們睿智的反抗，寫到震動一時的中日高中生之間的對決——水澗堡事件，寫到向明義、鄭大年等一大批愛國少年將青春乃至生命全部奉獻給抗日斗爭的英勇事跡。劉東書寫的不是槍林彈雨的抗戰主戰場，他寫出了沒有硝煙、沒有槍炮聲的另一種抗戰現場。

　　兒童的健康成長永遠離不開家庭與社會的辛勤撫育。《回家的孩子》中以田映川、盧珍、紹師傅等為代表的成人形象被塑造得也很精彩，他們都是呵護少年成長的重要力量。武力侵略永遠不能征服人間正義、世道人心，永遠不能征服一個國家的文化、一個民族的精神。劉東以平凡人物入題，以代表中國未來的少年兒童為透視聚焦點，書寫誓死保衛中華文化、捍衛民族精神的民間主陣地。血雨腥風的年代已成過去，但曾經的屈辱經歷和不屈抗爭應該被深深地鐫刻在一代代中國人的記憶之中。

　　面向兒童的歷史書寫是一種沉重的社會責任，而作家的藝術掌控又恰是舉重若輕的審美智慧，《回家的孩子》用“以小見大”“以淺言深”的文學功力再現歷史語境中的少年力量，為兒童文學書寫提供新的啟示。

　　（作者：李利芳，系蘭州大學文學院教授、中國作協兒童文學委員會委員）